摘 要：情景喜剧，寓学于乐。本文从英语教学的一个关键点“说”入手，分析情景喜剧与英语课堂教学融合的可能性“Topic”，最后得出有望提升学生整体认知效果和英语综合素养的一种中学英语课堂“情景喜剧”融合教学法的结论。
关键词：英语课堂；情景喜剧；融合；教学法
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号:
动口“说”是英语教学的关键，亲自“演”是学习成效的检验。作为中学的一门“主课”，我们对它的实践和研究从未停止，尤其是教育信息化2.0时代的到来，对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。作为信息技术领域不可忽略的一个存在“情景喜剧”，它是一种以电视化的方式“再现虚拟真实生活中幽默一面的轻喜剧”[1]，一般指有固定演员、场景和故事线索，时长在20分钟左右的带有喜剧性质的微型影视作品，它的人物和故事情节一般都相对独立，这一特点与模块化的英语对话式课堂教学（Topic）有着许多相似之处——我们可以跟上2.0的节奏，打开“融合”的录像机，一边学习一边录像，一边进步一边开怀。
一、“情景喜剧”融合教学法应用前景
知识的汲取不应该只是劳苦和付出，而应该是一种满足、一种快乐，“如果能在玩耍中学习是每个学生都热切希望的，如果在课前给学生一个课堂活动的标题，或者在课上结合书本即兴让学生用英语像平时的对话一样转述出来，那这样的课堂将会是非常的丰富多彩和收获满满的。”[2]为使“活动”更像活动，可把它拔高到“情景喜剧”（可以“Topic”为单位）的高度。因此，情景喜剧课堂教学方式，有着许多与时俱进的优点，比如，
1.“今朝试锋芒”，镜头前的自己更加优秀，学生会更努力地展现自己更好的一面；
2.“十年磨一剑”，镜头后的自己更加努力，学生会为“出镜”努力作好各种准备；
3.“亲历为学记”，每堂课结束后剪辑好的影视作品，是一个班级英语学习的历史；
4.学生英语口语表达能力明显提升，学生更加热爱英语；
5.学生熟练掌握常用英语口语、俚语、谚语，能进行基本交流会话；
6.学生更注重个人形象，如服装，言行举止；
7.学生更自信，“上镜”后的学生会站在观众立场，不断提高自己的“演艺”水平；
8.学生家长每天看到班级教学视频作品后更加欣慰与自豪。
二、情景喜剧”融合教学法实施建议
“在实际的英语教学过程中，运用直观形象的情景进行助学，能够吸引学生在课堂上的注意力，这个阶段的中学生生动活泼好动，对玩很感兴趣，对学习就很难打起精神。”[3]心理学家布卢姆也认为，只要提供最佳教学，并给予足够的时间，多数学生都能获得良好的学习成绩。所以，在有信息融合的情景喜剧课堂教学过程中，教师要重视氛围的营造，要营造出一种适合学生舒适的、轻松的和愉悦的学习环境，让学生能够自主学习，有节奏地学习。
1.首先准确界定信息技术与课堂教学融合的“当事人”。主体是学生，主导是教师，对象是教学目标，方法是传统教学方式与信息技术，地点是英语教学课堂。
2.明确融合的广度与深度。传统课堂教学中一些经典的方法技巧该延用的还得继续延用，不能过于武断“一刀切”，而“信息技术”虽说是当前数据处理效率有目共睹的一种大数据技术、云技术、区块链技术，但它毕竟不是一种万能的技术，细微之处的信息还有很多不确定之处，对于计划在英语课堂中的信息技术一定要合情合理地选择和运用。
3.给率先融合的教师留下足够的时间。让老师可以在不过分担心因为重视信息技术在自己英语课堂中的融合而影响了“得分”的目的；让老师的整合尝试没有思想包袱，以便轻快地走向信息技术、拥抱信息技术，大胆地开展信息技术在英语课堂教学中的融合实践。
4.加强团队协作。学科教研组内，要形成一个强有力的信息技术融合团队，应配备相应的基本设备如电脑、网络、录像机等，并且要在组内培训出相应的能够熟练操控这些设备的教师，以便在对海量的课堂信息进行技术分析处理时，能够处理的更加快速高效。
5.在课堂中开拍英语教学情景喜剧，以用代学，以玩代学。当下，学生扮演的是“电子屏”外的角色——是局外人，长期使用电子屏，除容易造成学生视力下降外，还极可能造成学生人格分离或多重人格。而信息技术在英语课堂教学中应用工作的开展，如果能在英语课堂中，教师敢于尝试各种形式多样、内容丰富的教学情景喜剧，实现学生从“局外人”向“剧中人”的华丽转身，除有利于教学效率的提高外，或许也有助于学生健全人格的形成。具体而言，至少一周要创作3个左右的英语课堂教学情景喜剧视频作品并在双休日在特定的教师群与家长群里发布。要牢牢记住一条铁的定律：一切依靠群众。可以参照以下步骤：
（1）英语教师就是编剧，必须认真编写剧本（备写教学案）；
（2）必须组建一个摄制团队，拍谁的课堂谁就是导演；
（3）教学目标须若隐若现天人合一地融入到剧本之中，作品倾向于“喜剧”“青春”等；
（4）必须确保班上所有学生都有出演主角的机会，确保一学期下来，一个不落；
（5）避免过犹不及，须记住是在教学大环境下的“SHOW场”，编剧导演必须用心。
6.逐步推行，边走边看边调整。从教研组长、备课组长、学科带头人等开始，逐步推行，或先在学科教研组内作问卷调查，按教师们对愿意运用信息技术与课堂教学融合的情况进行排序，从最愿意尝试的教师开始，逐步推广，切勿急功近利。
7.减少专任教师非必要的教学以外的工作事务。传统课堂教学可以简单到“三大件”（一支粉笔、一块黑板、一本教材）就可以进行的，而融合了信息技术的课堂教学元素则可能一下子增加N倍。比如需要事先准备好教学课件，需要采集课堂视频监控，需要电子白板上的抢答题设置，需要人机对话软件的准备等。而且，一堂融入了信息技术的英语课堂结束之后，教师还需要对当堂课的授课情况进行复盘，进行教学反思，需要对课堂元素进行再调整，并尝试加入下一堂课的预设之中。简言之，教师对课堂教学信息的技术处理不是轻而易举的，费时也费力，是一项精雕细琢的活儿——学校一定要给这样敢于尝试的专任教师留下足够的对教学信息进行技术处理的时间。
8.加强与兄弟学校、一对一帮扶学校的教研交流（联片教研）活动，具体做到：一要创造机会勇敢走出去，二要大开学习之门善于请进来。而且，相应的外出交流培训学习活动，必须派遣相应岗位上的教师，而不能因顾及可能影响当前授课进度而派遣一些不在教学岗位的教辅后勤人员去充数，因为，“学习”就是在炼钢，好钢用在刀刃上。
9.加强同课异构的教研活动，同样的一堂课（一个课题），同样的一种工具（信息技术），看在不同教师手里会演绎出什么样的作品出来。而且，还要对这些区别进行研讨，去粗取精，继续实践，以更利于培养学生英语学科综合素养与提升教师信息技术处理能力。
10.提高思想认识，鼓励“技术”创新。信息技术它毕竟是一种对信息进行加工处理的技术，我们目前能看到的只是它当前的效能，如果我们止步于它的当前，而不能预见它的未来，那么我们很快就可能被遗弃到沙滩上。因此，我们在运用信息技术的过程中，既要学习与传承，也要发展与创新；在将信息技术运用于课堂教学的过程中，要时时想着活学活用、活用活学，以用代学，为学而创新。
三、结束语：迎接信息化教学的挑战
教育信息化2.0的号角已奏响，信息技术与中学英语课堂教学的融合是时代发展和教育发展的必然趋势，中学英语教师积极争取信息技术的主动权并将之以“情景喜剧”等富于挑战的形式融合于中学英语课堂教学，赋予传统英语课堂以2.0甚至是3.0的生命与活力，要以解决方案带动教育信息化建设。
参考文献：
[1] 杨洪涛. 中国情景喜剧20年纵览[N]. 现代传播(中国传媒大学学报)，2015,37(02)，p89.
[2] 王瑶琳.基于核心素养背景下信息技术与中学英语课堂教学融合的实践研究[J].中学课程辅导(教师通讯)，2021(10).
[3] 李龙凤.如何创设中学英语课堂教学情景[J].中学生英语，2014,(26)
[4] 黄荣怀; 王运武等. 中国教育改革40年：教育信息化[M]，科学出版社，2019.
原稿：https://www.wys.me/?p=915