摘 要：随着教育信息化的发展，信息技术正在向教学领域全面渗透，在辅助课堂教学、构建智慧课堂和提升学生英语素养方面的优势愈加突出，尤其有利于进行多层次的融合教学，有利于带给师生多维度的教学视野，轻松理解复杂、抽象的英语知识，以提升学生整体认知效果。本文先明确信息技术与中学英语课堂教学相关概念，然后以点带面呈现和分析当前英语课堂中应用信息技术的一些现状，最后探讨融合的一条途径——“情景喜剧”。
关键词：信息技术；英语课堂；融合
一、相关概念：明确概念是开展信息化教学的第一步
1.信息。“凡是在一种情况下能减少不确定性的任何事物都叫信息” ，包含音讯、消息、通讯系统传输和处理等，泛指人类社会传播的一切内容，如果信息可见，它就好比是一个个的像素点。对于中学英语课堂教学而言，“信息”就是英语课堂上（教学环境里）的一切存在，如教室、教师、课本、教学目标、课件、学情等，即在课堂这个时空里，能够让人感知到的一切都可以归入信息的范畴。因此，一堂课的信息量是巨大的。
2.信息技术的概念于1958年提出，它是指收集、管理和处理信息可能用到的各种技术的总称，如今泛指以计算机和互联网为载体识别、收集、加工、应用信息的技术。对于中学英语课堂教学而言，信息技术主要指利用办公电脑、电子白板、室内监控摄像头、录像机、手机、话筒等设备来融合学生的英语学习、教师教授英语的技术。
3.融合。与“整合”有所区别，“‘融合’则包含着互不分离、互相渗透、互相作用、一体化的过程，强调有机的结合、无缝的连接” ，信息技术与课堂教学融合要求运用信息技术实现课堂教学结构的根本变革。信息技术与中学英语课堂教学的融合，具体指在英语课堂教学中运用信息技术进行英语教学，突破传统的英语课堂限制，强化对教学元素的融合，以期达到更好的教学效果。
4.情景喜剧（Situation Comedy），起源于欧美，是一种以电视化的方式“再现虚拟真实生活中幽默一面的轻喜剧” ，一般指有固定演员、场景和故事线索，时长在20分钟左右的带有喜剧性质的微型影视作品。情景喜剧的人物和故事情节一般都相对独立，这一特点与模块化的英语对话式课堂教学有着许多相似之处。
二、当前信息化教学存在的问题
当前的中学英语课堂教学中，英语教师对信息技术与中学英语课堂教学的融合还存在认识误区。
（一）信息技术进入课堂教学的方式发生转变
以前的信息是被“发现”，被“请进”我们的学习之中；如今的信息量犹如千军万马般，汹涌澎湃地涌入了我们的视野。在2G的时代，我们带着对信息求之若渴的心情，众里寻它千百度；如今5G已经上路，我们置身于信息的海洋，需要的信息挥之即来——与此同时，我们也必须牢牢守住信息的闸门并作好对信息的过滤工作，否则可能面临被信息淹没的巨大风险。
（二）信息化教学时空有待进一步拓展
绝大部分教师使用信息化教学仅局限于课堂而没有进行课外拓展。即使个别教师鼓励学生进行校外的线上学习，学生也会因为缺乏电脑与手机等信息化学习设备无法实现，“线上教学”对于在校学生而言是在周六、周日这段时间实现的，周一至周五的时间基本上是没时间完成的。对于走读的这部分学生，每天中午、下午、晚自习放学回家之前，通常都会用来完成教师布置的作业。学生在家开展“线上教学”的时间并不多。“线上教学”目前对小学及幼儿园的学生来说有很多帮助，而对于中学生来说，“线上教学”在很大程度上仍然停留在学校课堂。对于当前的中学生，“线下教学”仍是主要学习方式。信息技术与中学生英语课堂的融合仍然停留在“课堂”这一特定环境，因此让信息技术助力中学英语课堂教学质量的大幅度提升，中学英语教师还需更加努力，不断学习最新信息技术与课堂教学的相关前沿理论及信息化技术，并加以实践，将其运用于课堂。
（三）各地教育部门仍在加强平台建设
没有平台，没有靶场，无异于纸上谈兵，因此，各地教育部门近年来纷纷加强信息技术融合的平台建设，对信息技术与学科教学融合的重视程度在日益提高。比如“互联网+教学”“互联网+教育”类似教研活动开展的频率就在逐年上升，而学校教师的参与热情也空前高涨。比如：从2020年开始至今，宁夏教育资源公共服务平台（简称“宁教云”），网站上发布的省级“活动”就已经达到了63个，还有市级、区县活动更是难以计数。网络平台环境搭建好了，学习氛围也蒸蒸日上，信息技术与中学英语课堂教学的融合无疑有着十分美好的前景。
（四）教师对信息技术的运用存在一定局限性
对个别学校“信息技术在教师中的应用情况”进行的问卷调查结果，也表明在中学英语课堂教学中，教师对信息技术的运用还存在一定的局限性：
1.资源共享，即获取在线教学资源，在线组卷，在线生成PPT等；
2.制作课件并使用电子白板来授课（开展课堂教学）；
3.在教室里安装具有云存储录像功能的监控器，随时远程关注课堂上学生的学习情况，并远程喊话指导教学；
4.通过班级学生家长联系微信群就学生在课堂上的情况与家长进行沟通反馈；
5.运用Excel等数据处理分析软件对学生的阶段性成绩进行分析，以便准确掌握学生对知识、情感与技能三维目标的接受情况。
三、融合途径举例：主题情景喜剧英语课堂教学方式
（一）应用前景
知识的汲取不应该只是劳苦和付出，而应该是一种满足、一种快乐，“如果能在玩耍中学习是每个学生都热切希望的，如果在课前给学生一个课堂活动的标题，或者在课上结合书本即兴让学生用英语像平时的对话一样转述出来，那这样的课堂将会是非常的丰富多彩和收获满满的。” 为使“活动”更像活动，可把它拔高到“主题情景喜剧”（可以“Topic”为单位）的高度。因此，主题情景喜剧课堂教学方式，有着许多与时俱进的优点，比如，
1.“今朝试锋芒”，镜头前的自己更加优秀，学生会更努力地展现自己更好的一面；
2.“十年磨一剑”，镜头后的自己更加努力，学生会为“出镜”努力作好各种准备；
3.“亲历为学记”，每堂课结束后剪辑好的影视作品，是一个班级英语学习的历史；
4.学生英语口语表达能力明显提升，学生更加热爱英语；
5.学生熟练掌握常用英语口语、俚语、谚语，能进行基本交流会话；
6.学生更注重个人形象，如服装，言行举止；
7.学生更自信，“上镜”后的学生会站在观众立场，不断提高自己的“演艺”水平；
8.学生家长每天看到班级教学视频作品后更加欣慰与自豪。
（二）实施建议
“在实际的英语教学过程中，运用直观形象的情景进行助学，能够吸引学生在课堂上的注意力，这个阶段的中学生生动活泼好动，对玩很感兴趣，对学习就很难打起精神。” 心理学家布卢姆也认为，只要提供最佳教学，并给予足够的时间，多数学生都能获得良好的学习成绩。因此，在情景喜剧课堂教学过程中，教师一定要注重氛围营造，要营造出一种适合学生的舒适、轻松、愉悦的学习环境，让学生自主学习，有节奏地学习。
1.首先准确界定信息技术与课堂教学融合的“当事人”。主体是学生，主导是教师，对象是教学目标，方法是传统教学方式与信息技术，地点是英语教学课堂。
2.明确融合的广度与深度。传统课堂教学中一些经典的方法技巧该延用的还得继续延用，不能过于武断“一刀切”，而“信息技术”虽说是当前数据处理效率有目共睹的一种大数据技术、云技术、区块链技术，但它毕竟不是一种万能的技术，细微之处的信息还有很多不确定之处，对于在英语课堂中信息技术的融合一定要合情合理地运用。
3.给率先融合的教师留下足够的时间。让老师可以在不过分担心因为重视信息技术在自己英语课堂中的融合而影响了“得分”的目的；让老师的整合尝试没有思想包袱，以便轻快地走向信息技术、拥抱信息技术，大胆地开展信息技术在英语课堂教学中的融合实践。
4.加强团队协作。学科教研组内，要形成一个强有力的信息技术融合团队，应配备相应的基本设备如电脑、网络、录像机等，并且要在组内培训出相应的能够熟练操控这些设备的教师，以便在对海量的课堂信息进行技术分析处理时，能够处理的更加快速高效。
5.在课堂中开拍英语教学情景喜剧，以用代学，以玩代学。如今，智能手机，平板电脑等智能终端产品席卷而来，涉及各行各业，它们占据人们时间的比重也在与时俱进地增加。究其原由，是“电子屏”有着超强的诱惑力，像极了电子海洛因，对人们尤其是年轻人中的学生有着不可估量的巨大影响。但是，当下，学生扮演的是“电子屏”外的角色——是局外人，长期使用电子屏，除容易造成学生视力下降外，还极可能造成学生人格分离或多重人格。而信息技术在英语课堂教学中应用工作的开展，如果能在英语课堂中，教师敢于尝试各种形式多样、内容丰富的教学主题情景喜剧，实现学生从“局外人”向“剧中人”的华丽转身，除有利于教学效率的提高外，或许也有助于学生健全人格的形成。把英语课堂变成情景喜剧剧场，利用信息技术，把教学目标恰如其分地融入剧中，后期再精心剪辑，最后再通过网络的渠道向特定的教师与特定的家长发布，确保学校教师、家长、回家后的学生都可以随时观看。通过视频作品，让学生能够看到一周以来自己在课堂教学中的点滴表现自己的“学史”，对学生心灵的健康成长而言想必帮助是最大的。自然而然，如果学生心灵越加健康，那么在课堂上的表现也会越加向上向好，那么学习效率的稳步提升也就是水到渠成的事了。
具体而言，至少一周要创作3个左右的英语课堂教学情景喜剧视频作品并在双休日在特定的教师群与家长群里发布。要牢牢记住一条铁的定律：一切依靠群众。可以参照以下步骤：
（1）英语教师就是编剧，必须认真编写剧本（备写教学案）；
（2）必须组建一个摄制团队，拍谁的课堂谁就是导演；
（3）教学目标须若隐若现天人合一地融入到剧本之中，作品倾向于“喜剧”“青春”等；
（4）必须确保班上所有学生都有出演主角的机会，确保一学期下来，一个不落；
（5）避免过犹不及，须记住是在教学大环境下的“SHOW场”，编剧导演必须用心。
6.逐步推行，边走边看边调整。从教研组长、骨干教师、学科带头人等开始，逐步推行，或先在学科教研组内作问卷调查，按教师们对愿意运用信息技术与课堂教学融合的情况进行排序，从最愿意尝试的教师开始，逐步推广，切勿急功近利。
7.减少专任教师非必要的教学以外的工作事务。传统课堂教学是可以简单到“一支粉笔，一块黑板，一本教材”三件物品就可以进行的，而融合了信息技术的课堂教学元素则可能一下子增加N倍。比如需要事先准备好教学课件，需要采集课堂视频监控，需要电子白板上的抢答题设置，需要人机对话软件的准备等。而且，一堂融入了信息技术的英语课堂结束之后，教师还需要对当堂课的授课情况进行复盘，进行教学反思，需要对课堂元素进行再调整，并尝试加入下一堂课的预设之中。简言之，教师对课堂教学信息的技术处理不是轻而易举的，费时也费力，是一项精雕细琢的活儿——学校一定要给这样敢于尝试的专任教师留下足够的对教学信息进行技术处理的时间。
8.加强与兄弟学校、一对一帮扶学校的教研交流（联片教研）活动，具体做到：一要敢于走出去，二要善于请进来。而且，相应的外出交流培训学习活动，必须派遣相应岗位上的教师，而不能因顾及可能影响当前授课进度而派遣一些不在教学岗位的教辅后勤人员去充数，因为，“学习”就是在炼钢，好钢用在刀刃上。
9.加强同课异构的教研活动，同样的一堂课（一个课题），同样的一种工具（信息技术），看在不同教师手里会演绎出什么样的作品出来。而且，还要对这些区别进行研讨，去粗取精，继续实践，以更利于培养学生英语学科综合素养与提升教师信息技术处理能力。
10.提高思想认识，鼓励“技术”创新。信息技术它毕竟是一种对信息进行加工处理的技术，我们目前能看到的只是它当前的效能，如果我们止步于它的当前，而不能预见它的未来，那么我们很快就可能被遗弃到沙滩上。因此，我们在运用信息技术的过程中，既要学习与传承，也要发展与创新；在将信息技术运用于课堂教学的过程中，要时时想着活学活用、活用活学，以用代学，为学而创新。
四、结束语：迎接信息化教学的挑战
教育信息化2.0的号角已奏响，信息技术与中学英语课堂教学的融合是时代发展和教育发展的必然趋势，中学英语教师积极争取信息技术的主动权并将之以“情景喜剧”等富于挑战的形式融合于中学英语课堂教学，赋予传统英语课堂以2.0甚至是3.0的生命与活力，是我们一线教育工作者的使命与担当！
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P.S.初稿 https://www.wys.me/?p=915